Publica Gratis Tu Anuncio  
  España Anuncios Clasificados Gratuitos - 0 anuncios   
España / clases / cursos / otras clases
Anuncio# A4139

Curso a distancia toda España:

Enviado el: Martes, 27 Mayo, 2008  08:39
Actualizado el: Martes, 27 Mayo, 2008  08:41
Expira el: Jueves, 04 Setiembre, 2008  08:39
Responder a: formacionadistancia@arrakis.es
Curso a distancia toda España:
PSICOLOGIA PARA EDUCADORES/AS

--------------------
Duracion: 200 horas
Precio matricula: 150 euros (+ envio+4 % iva)
Evaluacion: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito.

Descuento para dos matriculas o antiguos alumnos/as.
Diploma acreditativo con calificacion obtenida, nº de horas y contenidosdesglosados.
Matricula abierta todo el año.
______________

DESTINATARIOS:
Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Tecnico Casa de Juventud, Tecnico de Informacion Juvenil, Formador de Formadores, Tecnico en Integracion Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicologia, Sociologia, Magisterio, Pedagogia, Psicopedagogia, Trabajo Social, Educacion Social, Educacion Infantil, Integracion Social, Enfermeria, Auxiliar de Clinica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros civicos,...

_______________




INTRODUCCION:
El objetivo de la Psicologia es estudiar el comportamiento de la persona,con metodos y tecnicas, analizando y clasificando, construyendo leyes queanalicen las diferentes esferas de la actividad humana. De esta forma seraposible orientar al individuo en numerosos aspectos o modificar actitudesque le permitan vivir mejor consigo mismo y con la sociedad.De la Psicologia meramente teorica y filosofica que ha permanecido durantesiglos, hemos pasado a una ciencia aplicada en clinicas, en el trabajo, elcomercio, la escuela, etc. Y hoy en dia es imprescindible, en aras al mejordesempeño de sus funciones, para maestros, trabajadores sociales,educadores, personal sanitario o cualquier otro que tenga como mision ayudaral ser humano. De ahi el interes creciente por la ciencia de la Psicologiapor parte de sectores profesionales que tienen algo que ver con laintervencion social o la educacion.Desde que la Psicologia ha experimentado un destacado desarrollo, laPedagogia trata de ayudarse en los datos que aquella le suministra, paraconvertirse en una Psicopedagogia capaz de elaborar metodos mas eficaces,descubriendo de esta manera nuevas posibilidades a los educadores. Asi,cualquier alumno con una base cultural suficiente, encontrara en este Cursoinformacion sobre los puntos y problemas fundamentales de la Psicologia denuestros dias.Hemos procurado buscar los puntos de aproximacion y union entre las diversasescuelas, sin omitir las discrepancias y explicando sus raices, a fin de que el alumno pueda comprender como a veces distintas conclusiones son resultadode actitudes anteriores distintas, de metodologias dispares o de enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que este Curso contribuya a la formacion psicologicabasica de todos aquellos que se acerquen a el con este proposito.
_____________




CONTENIDOS:

Unidad Didactica 1. TEORAAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE
1. EL HOMBRE ES EL AšNICO SER EDUCABLE.
2. PSICOLOGAA Y EDUCACIA“N.
3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORAAS.
3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de WA¼rzburg.
3.2. Estructuralismo.
3.3. Funcionalismo.
3.4. La psicologia de la Gestalt
3.4.1. La Gestalt y la educacion.3.5. El psicoanalisis (1856-1939).
3.5.1. Intervencion psicoanalitica.
3.5.2. Psicoanalisis y educacion.

U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLASICO.
1. INTRODUCCIA“N.
2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.
3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO
3.1. Condicionamiento demorado.
3.2. Condicionamiento de huella .
3.3. Condicionamiento simultaneo.
3.4. Condicionamiento hacia atras.
3.5. Condicionamiento temporal.
4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTAMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA RESPUESTA CONDICIONADA.
4.1. La contigA¼idad temporal .
4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos
4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec
4.5. La redundancia .
5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIA“N
6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.
7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:
7.1. La asociacion de estimulos y la conducta refleja
7.2. Tecnicas de respiracion
7.3. Tecnicas de relajacion
7.3.1. Relajacion muscular progresiva
7.3.2. La relajacion autogena de Schultz
7.3.3. Desensibilizacion sistematica (ds)
7.3.4. La imaginacion emotiva

U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. INTRODUCCIA“N.
2. REFORZADORES.
3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIA“N DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.
5. EXTINCIA“N DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:
5.1. La magnitud de la recompensa
5.2. La demora en la recompensa
5.3. La consistencia del reforzamiento
6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:
6.1. Escape
6.2. Evitacion
6.3. Castigo
7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIA“N Y DISCRIMINACIA“N DEL ESTAMULO.
7.1. Generalizacion
7.2. Discriminacion
8. TECNICAS estrategias y tecnicas que se derivan del condicionamientooperante
8.1. El refuerzo positivo
8.2. El refuerzo negativo
8.3. Programas de reforzamiento
8.4. El castigo
8.4.1. Castigo positivo
8.4.2. Castigo negativo
8.4.2.1. Coste de respuesta
8.4.2.2. Tiempo fuera
8.4.3. La eficacia del castigo
8.5. Extincion
9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.
9.1. Moldeamiento
9.2. Encadenamiento
9.3. Atenuacion
10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.
10.1. Principio de Premack.
10.2. Economia de fichas.
11. Estrategias de control de estimulos.
11.1. Tecnicas de autocontrol.
11.2. Sobrecorreccion
11.3. Saciacion
11.4. Prevencion de la respuesta o inundacion
12. CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
13. TA‰CNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.
14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIA“N EDUCATIVA.
15. APLICACIA“N: MANEJO DE CONTINGENCIAS.
16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.

U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIA“N. LA TEORAACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIA“N.
2. LA RECIPROCIDAD TRIADICA.
3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIA“N.
4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIA“N.
5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
5.1. Procesos de atencion.
5.2. Proceso de retencion.
5.3. Procesos de reproduccion.
5.4 Procesos motivacionales.
6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO
9. APLICACIA“N DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FA“BICA.
10. APLICACIA“N: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.
11. AMBITOS DE APLICACIA“N.
12. CONCEPCIA“N DEL DESARROLLO MORAL.

U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIA“N Y LA TEORAA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIA“N.
1.1. La version fuerte y la version debil de la metafora.
1.2. Limitaciones.
2. LA TEORAA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
2.1. Introduccion.
2.2. Rasgos principales de la teoria general de la instruccion.
2.3. Presupuestos basicos.
2.4. La teoria de Gagne como modelo de aprendizaje y memoria.
2.5. Procesos del aprendizaje.
2.6. Fases del aprendizaje.
2.7. Capacidades aprendidas.
2.8. Planificacion y secuenciacion del aprendizaje.
2.9. Recomendaciones de Gagne.

U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.
1.1. Introduccion.
1.2. El conductismo propositivo de Tolman.
1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.
1.4. Julian Rotter.
1.5. Expectativas incontrolables. Teoria de la indefension aprendida.
1.5.1. Caracteristicas de la indefension.
1.5.2. Teorias de la atribucion.
1.5.3. Errores atribucionales .
2. LA PSICOLOGAA COGNITIVA.
2.1. Introduccion.
2.2. Caracteristicas principales.
2.3. Aplicacion de las tecnicas cognitivas.
2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.
2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.
2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.
2.4. Otras tecnicas cognitivas.
2.4.1. La asercion encubierta.
2.4.1.1. Parada o interrupcion del pensamiento.
2.4.1.2. La inoculacion al estres.
2.4.2. Las autoinstrucciones.
2.4.3. Resolucion de problemas.
2.5. Aplicacion de las tecnicas cognitivo - conductuales.
2.6. El desarrollo del proceso de intervencion terapeutica esta formado pordistintas etapas.
2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.
3. PROCESOS COGNITIVOS.
3.1. Aprendizaje de conceptos.
3.1.1. Prototipo de un concepto.
3.1.2. Limites del concepto.
3.1.3. Teorias sobre el aprendizaje de conceptos.
3.2. Resolucion de problemas.
3.2.1. Elementos de un problema.
3.2.2. Pasos en la solucion de un problema.
3.2.2.1. Algoritmos.
3.2.2.2. Heuristicos.
3.2.2.3. Pensamiento divergente.
3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.
3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.
3.2.5. La resolucion de problemas en el sistema educativo.
3.3. Toma de decisiones.
3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.
3.3.2. Errores en la toma de decisiones.
3.4. Lenguaje.
3.4.1. Funciones del lenguaje.
3.4.2. Estructura del lenguaje.
3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.
3.4.4. Sobre la adquisicion del lenguaje.
3.4.5. Evolucion de la adquisicion del lenguaje.
3.4.5.1. ¿Lenguaje innato o adquirido?.
3.4.5.2. ¿Que es primero, el lenguaje o el pensamiento?.
3.4.6. Alteraciones del lenguaje.

U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
1. INTRODUCCIA“N.
2. TEORIA DE LA INSTRUCCIA“N DE BRUNER.
3. LA TEORAA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
3.1. Introduccion.
3.2. Tipos de aprendizaje.
3.3. La teoria de la asimilacion cognoscitiva de Ausubel.
3.4. Procesos del aprendizaje significativo.
3.4.1. La diferenciacion progresiva.
3.4.2. La reconciliacion integradora.
3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.
3.5.1. Los organizadores previos.
3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.
3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.
4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGAA GENA‰TICA.
4.1. Introduccion.
4.2. La concepcion piagetiana de la inteligencia.
4.2.1. Procesos implicados.
4.2.2. Caracteristicas de la evolucion de la inteligencia.
4.3. Los diferentes estadios evolutivos.
4.3.1. Estadio sensoriomotor:
4.3.1.1. Subestadio
4.3.1.2. Subestadio
4.3.1.3. Subestadio
4.3.1.4. Subestadio
4.4.3.1.5. Subestadio
4.4.3.1.6. Subestadio
4.3.2. Estadio preoperatorio.
4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.
4.3.4. Estadio de las operaciones formales.
4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.
4.4. Criticas.
4.5. Implicaciones educativas de la Teoria de Piaget.
5. LA TEORAA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRA“XIMO.
5.1. Introduccion.
5.2. Funciones mentales.
5.3. Proceso de interiorizacion.
5.4. La zona de desarrollo proximo.
5.5. Herramientas psicologicas.
5.6. La mediacion.
5.7. La mediacion instrumental.
5.8. Actividad.
5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.
5.10. Concepcion psicopedagogica.
5.11. Aplicaciones a la educacion.

U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORAA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. INTRODUCCIA“N.
2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.
3. TEORAA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
4. PROGRAMAS O MODELOS PRACTICOS.
4.1. Metodo de evaluacion. La medicion del potencial de aprendizaje.
4.2. Enriquecimiento instrumental.
4.3. Creacion de ambientes activos modificables.

U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTA‰MICO
1. ENFOQUE HUMANISTA.
1.1. Introduccion.
1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).
1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).
1.3.1. Influencias.
1.3.2. El individualismo .
1.3.3. Enseñanza centrada en el estudiante.
1.3.4. Aprendizaje.
1.3.5. Aprendizaje significativo y educacion formal.
1.3.6. Limitaciones.
2. ENFOQUE SISTA‰MICO.
2.1. Introduccion.
2.2. La cibernetica de Wiener.
2.3. Teoria general de sistemas.
2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.
2.4. Teoria de la comunicacion.




____________
EVALUACION:
- Test cerrado sobre el texto del manual.
- Trabajo de investigacion-analisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largodel Curso y mas concretamente con alguna parte que te llame mas la atenciono sea objeto de un mayor interes.Este trabajo escrito a mano o a maquina deberas remitirlo junto con elDocumento 4: Hojas de Respuestas. Los parametros que debe cumplir son lossiguientes:·
EXTENSIA“N:
En el caso de presentar un trabajo individual, este debera tener unaextension minima de 10 paginas.En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cada participante. En este caso, la extension no sera inferiora 20 paginas.Se indicara la bibliografia utilizada, una reseña bibliografica sobre eltema y un breve resumen final.· CONTENIDOS:
El trabajo de investigacion-analisis podra versar sobre cualquier aspectoestudiado durante el Curso. La bibliografia aportada tambien podra ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos los siguientes temas:
- La evolucion de la Psicologia.
- Psicologia y educacion.
- Psicologia del aprendizaje.
- La enseñanza no directiva.
- Los motivos de la conducta humana.
- Evolucion psicologica del niño.
- El desarrollo social del niño y del adolescente.
- La personalidad.- Personalidad y conducta.
- Trastornos de la personalidad.
- Trastornos de la conducta.
- La adolescencia.
- La depresion.
- La dislexia.
- Los mecanismos de defensa.
- Inadaptacion social.
- Las habilidades sociales.
- El juego en la educacion.
- La relajacion.- Como aprender mejor...


___________________________________________________
ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as
formacionadistancia@arrakis.es

Apartado 3049 -36205 VIGO - España
Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07

http://cursoseducadores.es.tl »


No es buena idea contactar este remitente con interés comercial.